Основное назначение предмета “Иностранный язык” состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное общение с носителями языка, выход на диалог культур, на усиление культуроведческого аспекта в содержании обучения немецкому/французскому языку, приобщая школьников к культуре страны изучаемого языка, помогая школьникам лучше осознать культуру своей собственной страны и развить умение представлять ее средствами иностранного (немецкого/французского) языка.

• межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
• многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);
• полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

• Увеличение количества учебных часов на освоение обучающимися иностранного языка.
• В соответствии с федеральным базисным учебным планом на его изучение выделяется:

• 204 учебных часа (по 2 часа в неделю со 2 по 4 класс) в начальной школе;

• 525 учебных часов (по 3 часа в неделю с 5 по 9 кл.) в основной школе;
• 210 учебных часов (по 3 часа в неделю в 10 – 11 кл.) в старшей школе на базовом уровне;
• 420 учебных часов (по 6 ч. в неделю в 10 – 11 кл.) в старшей школе на профильном уровне.

Предлагаемый объем учебного времени достаточен для освоения иностранного языка на функциональном уровне.

• Учебный предмет “Иностранный язык” изучается со 2 класса.

• В базисном учебном плане впервые законодательно закреплена возможность изучения второго иностранного языка. Оно может быть начато в основной школе и продолжено на старшей ступени за счет компонента образовательного учреждения.
• Введение элективных курсов в системе предпрофильного и профильного обучения.

Основной стратегией обучения выступает личностно-ориентированный, деятельностный, коммуникативно-когнитивный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность школьника, учет его способностей, возможностей и склонностей.

Это реализуется на основе дифференциации и индивидуализации обучения, использования новых обучающих и здоровьесберагающих технологий, соблюдения принципов природосообразности, автономии школьников, продуктивности обучения, преемственности, ориентации на речевое развитие, обучения в “сотрудничестве” и метода “проектов”, введения профилей, а также использования возможностей регионального компонента и компонента ОУ базисного учебного плана.

1. В книгах для учителя спланировано примерное почасовое распределение материала на тему, дается резервное количество часов, которое учитель вправе планировать по своему усмотрению для организации повторения, работы над проектом, организации исследовательской деятельности учащихся; предусмотрены контрольные работы, тестовые задания, тематическое планирование.

2. Количество часов, выделенных в программах на изучение каждой темы, условно.

3. Предполагается, что часы, отводимые на изучение каждой темы, используются не только для работы над содержательной стороной речи, но и над языковым материалом (лексикой, грамматикой, фонетикой, орфографией). В процессе овладения иностранным языком учащиеся неоднократно возвращаются к изучению одной и той же темы на качественно новом уровне, что учитывается при выделении часов на изучение темы. Таким образом, программы предполагают концентрическое изучение материала.

Обучение иностранному языку со 2-го класса является социальным заказом и основывается на психологических особенностях детей 7 – 8 лет (интенсивное формирование познавательных процессов, быстрое запоминание языковой информации, особая способность к имитации, отсутствия языкового барьера и др.), что позволяет им овладеть основами общения на новом языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.

При организации учебного процесса необходимо отказаться от преимущественного использования фронтальных форм обучения. Занятие в начальной школе должно рассматриваться не как урок (в традиционном его понимании), а как организацию совместного дела с детьми, учебного сотрудничества. В этих целях необходимо широко практиковать групповые, коллективные формы работы, в процессе которых язык органично вливается в деятельность. Важно создавать условия, в которых ребенок испытывает положительные эмоции.

1. Необходимо использовать в качестве важного методического приема игру, позволяющую создать ситуацию, в которой ребенок не может отмолчаться. Ученик овладевает новым для него языком в процессе взаимодействия (со взрослым и друзьями, героями сказок или рассказа, стихотворения или песни. При этом следует обращаться не только к сюжетно-ролевым играм, но и к подвижным, мимическим, пальчиковым, настольно-печатным (играм с фишками и кубиком типа лото, домино) и др.

В практике общения необходимо гораздо шире использовать возможности изобразительной, музыкальной, танцевальной и другой деятельности. Это должно быть не просто рисование на тему, а тренировка детей в освоении лексического материала. Разучивая, воспроизводя, инсценируя стихи, песни, сказки на немецком и французском языке, ученик приобщается к культуре страны изучаемого языка. Уже в начальной школе можно приобщать школьников к выполнению элементарн6ых проектов. Например, по темам: “Моя семья и я”, “Любимое домашнее животное”, “Моя комната”, “Любимое время года” и др.

Большое значение в начальной школе придается здоровьесберегающим технологиям за счет смены видов активности: учебно-речевую на учебно-игровую, интеллектуальную на двигательную, требующих физической активности или смены видов деятельности с целью предотвращения усталости школьников (говорение сменяется чтением или письмом и наоборот).

В начальной школе у учащихся должен быть сформирован минимальный уровень владения языком, достаточный для элементарного общения в типичных повседневных ситуациях, в том числе и с носителями изучаемого языка. Учащиеся овладевают коммуникативными умениями в четырех видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме.

Важно подвести младших школьников, не нарушая в целом специфику раннего обучения, к более систематическому коммуникативно-когнитивному изучению немецкого и французского языков, чтобы обеспечить плавный переход к продолжению его изучения в 5 классе основной школы.

Существует 2 линии обучения немецкому языку в начальной школе:

- первая линия – по УМК И.Л. Бим “Первые шаги”, 2 – 4;

- вторая линия – по УМК Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гёз “Немецкий язык”, 2 – 4.

Исходные данные учебно-методических комплектов и их анализ представлены в приложении “Программно-методическое обеспечение БУПа 2004 г.”.

Базовый курс рассчитан в целом на пять лет обучения (5 – 9 классы) и должен обеспечить в итоге развитие у школьников коммуникативной компетентности в немецком и французском языках, то есть способности и готовности практически использовать приобретенные ими иноязычные речевые умения и страноведческие знания в наиболее употребительных сферах общения.

Учитель сам планирует, исходя из рекомендаций книги для учителя, количество часов на изучение той или иной темы (“шага”). В группе с высоким уровнем обучаемости “шаги”, по усмотрению учителя, могут быть пройдены за 4 – 5 школьных уроков.

В группе с низким уровнем обучаемости первым “шагам” можно посвятить 6 – 8 уроков. Целесообразно уделять особое внимание формированию у учащихся техники чтения и письма, которые в последующем активизируют формирование у них устно-речевых умений.

Большее значение приобретает обучение в сотрудничестве, использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи немецкого и французского языков с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире. На этом этапе возможно введение второго иностранного языка за счет компонента ОУ.

Чтобы обеспечить переход учащихся, изучавших немецкий язык в начальной школе, на среднюю ступень обучения, издательство “Просвещение” выпускает в свет новый УМК для 5 класса, являющийся логическим продолжением серии “Первые шаги” для 2 – 4 классов.

К завершению обучения в основной школе планируется достижение учащимися общеевропейского уровня подготовки по иностранному (немецкому и французскому) языку. Этот уровень дает возможность выпускникам основной школы использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени в средней школе, в специальных учебных заведениях и для дальнейшего самообразования.

Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов призвана обеспечить условия для адекватного выбора школьниками направления дальнейшего обучения и своей профессиональной деятельности в целом.

Возможные пути предпрофильной подготовки в курсе обучения иностранным языкам в 9-х классах:

1). Целенаправленное “насыщение” содержания учебных материалов, используемых в процессе обучения ИЯ в 9-ом классе, прежде всего в УМК, сведениями (информацией) о различных сферах профессиональной деятельности (в соотнесении с профилями старшей школы) и с личностно- социальными качествами специалистов, занятых в той или иной сфере деятельности,

2). Элективные курсы (курсы по выбору) в рамках учебного предмета, расширяющие информационное поле школьников в соотнесении с коммуникативной компетентностью.

Они могут

- способствовать более углублённому формированию у школьников представлений о социокультурном портрете страны изучаемого языка, о национальном характере культуры в различных её проявлениях (литература, искусство, народное творчество, архитектура, национальные традиции) - в сопоставительном плане с родной культурой;

• углублять лингвистические знания учащихся.

3). Элективные курсы “ на межпредметном уровне”, содержание и направленность которых базируются на том, что иностранный язык “обслуживает” выделенные для старшей школы профили.

В рамках того или иного курса по выбору желательно отдавать предпочтение таким формам работы, которые стимулируют речемыслительную активность школьников, их креативную деятельность, когда учащиеся ориентированы на определённый результат и имеют возможность получить определённый “продукт” своей индивидуальной, групповой или коллективной деятельности (коллажи, проекты, отчёты, сочинения, заметки в стенную газету, журнал, рефераты, рекламные плакаты, тексты устных выступлений, докладов и т.д.).

Уровень владения иностранным языком, полученный учащимися в основной школе, позволяет на старшей ступени выполнять иноязычные проекты межпредметной направленности и стимулирует их к интенсивному использованию иноязычных Интернет-ресурсов для социокультурного освоения современного мира и социальной адаптации в нем.

Степень сформированности речевых, учебно-познавательных и общекультурных умений у школьников в 10 - 11 классах на базовом уровне создает реальные предпосылки для учета конкретных потребностей школьников в его использовании при изучении других школьных предметов, а также в самообразовательных целях в интересующих их областях знаний и сферах человеческой деятельности (включая и их профессиональные ориентации и намерения). В связи с этим возрастает важность межпредметных связей немецкого и французского языков с другими школьными предметами.

К завершению обучения в старшей школе на базовом уровне планируется достижение учащимися уровня, приближающегося к общеевропейскому пороговому (В1) уровню.

Обязательное изучение иностранного (немецкого, французского) языка в 10-11 классах, а также реализация личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию школьников предъявляют повышенные требования к профессиональной подготовке учителя, способного работать на старшем этапе обучения с учетом его специфики.

Изучение немецкого и французского языков на профильном уровне в старшей школе направлено на достижение следующих целей:

• интерпретировать языковые средства, отражающие особенности культуры страны изучаемого языка, в частности, применительно к выбранному профилю.

Возрастает важность межпредметных связей немецкого и французского языков с другими школьными предметами.

К завершению обучения в старшей школе на профильном уровне планируется достижение учащимися общеевропейского порогового уровня подготовки по немецкому и французскому языкам и приближения к пороговому продвинутому уровню (В2).

Работая по выбранному профилю, необходимо осуществлять преемственность в выборе учебников:

а) опираться на пройденную тематику, обобщая и расширяя ее с учетом интересов учащихся. Например, говоря о стране изучаемого языка, пополнять знания учащихся новыми фактами из ее истории и культуры; ставить проблемы, позволяющие сравнивать культуру страны изучаемого языка и культуру России и т.д.

б) повторять и систематизировать пройденный лексико-грамматический материал, подключая к нему новый; лексико-грамматический запас учащихся обогащается за счет языковых явлений, которые типичны для литературных, публицистических, функциональных текстов;

в) использовать современные технологии обучения, подобные тем, которые применялись в предыдущих УМК, и наряду с этим использовать новые технологии, например, кейс-метод или метод решения ситуационных задач, обучение в сотрудничестве, метод коллективного взаимодействия.

Из взятых за основу обучения УМК целесообразно исключить те материалы, которые дублируют содержание среднего этапа или не вписываются в выбранный профиль. Например, из учебника “Немецкий язык, контакты” 10-11кл. (Г.И. Ворониной) можно исключить §§ 1, 4 , из учебника “Ключевое слово - немецкий язык” (О.Ю. Зверловой) §§ 1, 3.

Это позволит исключить перегрузку учащихся и даст возможность дополнить курс материалами для профильного обучения.

а) некоторое углубление языковых знаний и совершенствование речевых навыков и умений;

б) ситуации общения должны пополниться ситуациями профессионального общения, в том числе предполагающих участие в публичных выступлениях, например, в ходе школьных обменов (сообщение о выбранной или предполагаемой сферы деятельности, дальнейшей учебе и т.п.);

в) работа над профильными текстами, подобранными учителем, должна быть направлена на извлечение содержательной информации в рамках выбранного профиля, на информационную переработку иноязычного текста.

Большое внимание следует уделить обучению письменной речи: аннотированию, реферированию профильных текстов.

Значительно больший удельный вес должен занимать перевод целых текстов с иностранного языка на русский язык.

На региональный компонент по иностранному (французскому, немецкому) языку отводится 10% учебного времени на всех ступенях обучения.

Региональный материал в курсе немецкого и французского языков можно вкраплять практически в каждую тему учебника. В начальной школе - 2 – 4 классы – 20 ч.; в основной школе – 5 – 9 кл. – 51 ч.; в средней (полной) школе - базовый уровень – 20 ч., профильный уровень – 40 ч.

Программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению курса, в том числе с учетом особенностей регионов.

За неимением других специальных учебников для обучения французскому языку как второму иностранному рекомендуется использовать учебники для основной и старшей школы и адаптировать их к существующим условиям, составлять авторские программы.

При работе по региональному компоненту необходимо руководствоваться учебными пособиями, изданными в ПГУ:

2. Тярасова Л.В., Ершова Т.В. Учебное пособие по региональному компоненту по французскому языку для школ Архангельской области. – Архангельск: ПГУ им. М.В.Ломоносова, 2005.